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Author: Daniele Di Mitri
Daniele Di Mitri is a research group leader at the DIPF - Leibniz Institute for Research and Information in Education and a lecturer at the Goethe University of Frankfurt, Germany. Daniele received his PhD entitled "The Multimodal Tutor" at the Open University of The Netherlands (2020) in Learning Analytics and wearable sensor support. His research focuses on collecting and analysing multimodal data during physical interactions for automatic feedback and human behaviour analysis. Daniele's current research focuses on designing responsible Artificial Intelligence applications for education and human support. He is a "Johanna Quandt Young Academy" fellow and was elected "AI Newcomer 2021" at the KI Camp by the German Informatics Society. He is a member of the editorial board of Frontiers in Artificial Intelligence journal, a member of the CrossMMLA, a special interest group of the Society of Learning Analytics Research, and chair of the Learning Analytics Hackathon (LAKathon) series.
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IT - Rischi ed usi errati delle Learning Analytics
Capitolo estratto della tesi "le Learning Analytics per la valutazione formativa negli ambienti di apprendimento a distanza" (scritta ad Aprile 2014).
Privacy e anonimato
Abbiamo descritto come le Learning Analytics si fondino sui dati generati dai discenti e di come negli ultimi anni sia cresciuto esponenzialmente l’interesse a collezionare, analizzare e utilizzare questi dati per fare delle statistiche e delle previsioni riguardanti abitudini, preferenze, comportamento degli utenti. Contestualmente a ciò si è sviluppata una nuova e decisamente più marcata sensibilità verso il diritto alla privacy in rete, la quale passa da un livello di “argomento caldo” discusso nei blog, a primo punto dell’agenda politica delle Nazioni, recentemente discusso soprattutto in vista delle Elezioni Europee 2014[1]. Il problema della privacy in Europa è cresciuto prevalentemente a causa dello scandalo dei sistemi di sorveglianza messi a punto dall’Agenzia Nazionale per la Sicurezza statunitense[2]. La priorità politica è quella di stabilire regole più rigide sul trattamento e l’utilizzo dei dati sensibili.
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Nine Reasons why Entrepreneurship Education Should Not be Taught at School
Education is outdated, it doesn’t provide skills for the 21st century. Authoritative research shows that education lately constitutes a constraint for development, as well as big burden for public finances…” Who has not heard these words from some opinionated commentator? Of late, education has been constantly criticised, especially by business people and the politicians who speak on their behalf.
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Quick-start guide to the Privatisation of Education in the 21st century
Soft drink advertisments in a school cafeteria
When someone talks about privatisation of education the first picture that comes into my mind is a school that, to overcome budget cuts, has installed big advertisements of a famous soft drink in classrooms. Although the possibility this happens tomorrow is very small, there are several hidden forms of privatisation happening right now in European education. These characterisations are less striking than advertisement, but at same time way more sneaky and dangerous: they risk undermining the impartiality of education by reducing it to an exploitable commodity at the service of the labour market.
To better understand the whole process, we first need to distinguish the concepts of privatisation and commodification of Education: during the last decades, these two notions have become two sides of the same coin.
IT - Tra 'skills' e disoccupazione giovanile: come l'Europa privatizza l’istruzione
L’idea della scuola-azienda che si nasconde dietro il progetto di legge Aprea, che tenta di delegittimare il ruolo delle rappresentanze studentesche, trasformare i consigli d’istituto in consigli di amministrazione e permetterne l’accesso ai privati, è solo una delle tante forme con cui si declina il processo europeo di privatizzazione dell’istruzione.
A più di dieci anni dall'avvio del processo di Bologna, che ha riordinato la formazione universitaria, le istituzioni europee, in una situazione di recessione provocata dalla crisi economica con ripercussioni in tutti settori in termini di occupazione e diffusa contrazione, si è rafforzata sempre più la necessità del libero mercato di controllare i processi di creazione e trasmissione del sapere. Le istituzioni europee, portavoci delle istanze neoliberiste, hanno ben chiara la strategia su come concludere il processo di assoggettamento a trecentosessanta gradi dell’istruzione e della formazione ai fini della produzione.